隨着疫情再度反覆，各項防疫措施勢必為各行各業帶來新的衝擊。不少在疫情中受到影響的行業都已經在轉型，謀求一絲生機，如本地遊、外賣餐飲，又或是企業的視訊會議、各式各樣的行銷科技等。這些例子表面上看來是轉型求生，但隨着時間過去，卻成為新常態，催生社會轉型的趨勢；例如，工廠無人化將會加速，電商將日益成爲主流的購物方式，各企業跨地域工作、聯絡、合作的能力更是大幅提升。
 
經濟轉型固然為社會發展帶來新的動力，但對於在疫情中面臨失業的僱員來説，卻未必完全是好消息；新常態的另一個言下之意，是部分工種面臨永久被取代的風險，必須轉型以謀求出路。這就涉及到人才培訓的問題：本港的教育制度能否支持職業轉型升級，人們又應如何持續裝備自己，避免被時代淘汰呢？
 
事實上，隨着人口年齡增長、就業市場轉型加速，每個人都需要持續增值，這一場疫情只是恰巧加速了這個過程而已。哈佛持續進修學院院長Hunt Lambert 曾提出一個「六十年課程」的概念，大意正正是我們不能期望4年的大學課程能給予我們足以應用終身的知識；事實上，每個學習者都應在「六十年」的就業生涯中不斷自我增值，才能持續在就業市場中具有競爭力。
 
以上討論並沒有否定學位的重要性，但卻表明，在人生的漫漫長路之中，學位只是一長串資歷之中的其中一項。與此同時，學校與就業市場之間的連接變得非常重要；學習者需要的不是一個既定的學位「套餐」，而是根據自己職業的狀況、導向、未來發展而制定一套適切、靈活、科技為本的學習方案。事實上，很多科技巨企近年來越來越重視學校的課程設計，乃至於企業越來越多與學校聯手舉辦課程，希望畢業生能夠貼合行業的需求；這個現象並不止見於大學，更適用於中學與其他（如半工讀）學習模式。
 
本港早在二十年前教改的時候已經提出「多階進出」的概念，希望學生能夠終身靈活學習，政府也設有持續教育基金希望鼓勵大衆自我增值；然而，時至今天，持續教育的參與度卻只有20%，持續進修的風氣並未成爲主流。其中最重要的，是資歷架構與職業技能的銜接不足，令僱員並未有把持續進修與就業階梯連繫起來，加上工作繁重，令參與度長期偏低。如何從制度上拆牆鬆綁，令每個人都能夠適時獲取適用的知識，將會是教育進一步發展的重大課題。