撰文：团结香港基金教育及青年研究主管郭凯杰、助理研究员刘锦辉 

在今年财政预算案，政府提及将“中学IT创新实验室”计划推展至小学，以“奇趣IT识多啲”计划资助学校购买设备和举办课外活动，并加强学生对资讯科技或STEM(Science, Technology, Engineering, Mathematics)的兴趣。随着科技日新月异,再加上新冠肺炎疫情所带来的影响，各个国家都越发积极培育STEM人才：部分确实是为势所逼，但更多是为未来经济及社会发展作打算。在内地，2019年国务院就印发了《中国教育现代化2035》，明确提到引导高等学校科学定位、建设科技创新基地、智能化教学等的措施。

尽管教育局自2015年开始支援学校推广STEM教育，可是至今可说仍处于摸索阶段,进程相对其他国家，如英国、新加坡、美国等落后。事实上，在新高中学制实施以来，由于绝大部分学生须在四个“核心科目”考获3-3-2-2以上成绩才有机会进入本地大学，学制及课程的限制对STEM造成很大的挑战：

一，课时不足。STEM 教育并非是一个单独的科目。学校需自行把STEM融入正规课程，并在课外时间安排活动。但是，由于现有课程内容繁多，教师已需兼顾文凭试准备、升学支援等等, 影响STEM推行成效;

二，学生参与率低。在文凭试制度下，学生需投放大量时间在核心科目中，而核心科目偏重文科，反映为何报考STEM科目人数近年下跌；

三，教师缺乏支援。香港教育工作者联会早于2017年的调查就已指出，只有三成受访教师有信心教授STEM课程，八成表示他们没有足够培训。情况至今并无太大改善。

政府多年来推行STEM教育的成效之差，也从国际评分当中反映出来。据经济合作与发展组织（OECD）进行的“国际学生能力评估计划”（PISA）显示，香港学生科学科目的平均成绩由2009年的第三位大幅下滑至2018年的第九位；在30岁时期望从事与科学相关专业的香港学生比率低于OECD平均水平。

单凭投放资源并非长期解决方案，还需要有学制及课程的配合。现在单一化的教育制度并未有效鼓励学生朝着STEM的方向发展；近日社会热烈讨论的学制改革方案，或可成为让学生修读更多STEM相关课程的契机。不过，现时有志于STEM的学生如果语文等方面较弱，甚至未能在本地教育制度中升读大学。要有效培养创科人才，学制就绝不能把部分人才拒之门外。

在行业加速转型，社会需求也在急剧变化的情况下，香港教育制度必须能够帮助职场人士从低、中技术往高技术转型的能力，才能保持他们在人工智能世界下的竞争力，而STEM在这个过程中至关重要。政府与学界必须思考教育制度当中如何鼓励有志于STEM的学生发挥所长，并提供进一步进修以至就业的出路；这一则切合国家政策发展蓝图，二则对学生、企业以至整个社会的发展都至关重要。